METODOLOGÍA - ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN

Para la consistencia y  el desarrollo  de nuestro proyecto, consideramos muy valiosos algunos aportes de autores como Vigotsky y de la Concepción Metodológica Dialéctica de la Educación Popular. La teoría socio-histórica de Vigotsky plantea cómo el desarrollo de los procesos psicológicos superiores se encuentra ligado íntimamente en el contexto en el que el sujeto participa, de esto se desprende que la mediación entre cultura y mundo interno del sujeto resulta imprescindible, inmersos en un proceso complejo donde se da la creación y la transformación  de las funciones cognitivas. Por lo tanto se da un proceso de mutua apropiación  entre el sujeto y la cultura. (Vigostky: 2003; Bouzas: 2004) Por  lo señalado anteriormente resulta imprescindible trabajar la comunicabilidad, la confianza, la autoestima, priorizando la interacción entre pares junto a la estimulación  del niño por parte del entorno social en el que se encuentre (padres, vecinos, docentes etc.). Consideramos asimismo necesario para concebir y desarrollar nuestra propuesta, asumir la Concepción Metodológica Dialéctica (CMD) que sustenta la Educación Popular. Paulo Freire, uno de sus principales referentes, denuncia la domesticación social que implica la "educación bancaria" (aquella que brinda el sistema escolar y concibe al educando como un depósito al que hay que llenar conocimientos) y propone una "educación liberadora", que parte de la cultura y los saberes populares hacia una conciencia autónoma, crítica y transformadora de la realidad. En tanto concepción metodológica dialéctica, la educación popular establece una relación de ida y vuelta entre teoría y práctica, reflexión y acción, concibiendo a la realidad histórico social como totalidad dinámica. Al decir de Oscar Jara, la Concepción Metodológica Dialéctica (CMD) “constituye una manera de concebir la realidad, de aproximarse a ella para conocerla y de actuar sobre ella para transformarla” (Jara: s/f, 8); ésta “entiende la realidad histórico social como totalidad, un todo integrado en el que las partes ( lo economico, lo social, lo político, lo cultural; lo individual, local, nacional, internacional; lo objetivo, lo subjetivo) no se pueden entender aisladamente” (Jara: s/f, 8). Así, la participacion de los niños en este espacio en particular y la forma de conducirse en la vida  esta influida por diversos factores que interactuan constantemente. Nos referimos al contexto economico, núcleo familiar, condiciones habitacionales entre otros que dan lugar a las condiciones subjetivas de cada niño. La singularidad (individual, familiar, comunitaria, social, histórica) de cada niño será tomada en cuenta siempre (antes, durante y despues de cada instancia). Así nos planteamos tener una ficha personal  y un registro escrito de cada uno de los niños en los que podamos registrar aquellas informaciones que vamos recabando en diálogo con padres, vecinos, etc. contrastando o buscando comprender su particular proceso de apropiación y comportamiento frente a determinadas actividades propuestas. Estos registros nos servirán para conocer los intereses y necesidades de los niños  y medir el impacto de las actividades propuestas.
El sentido transformador de la CMD ante los procesos sociales es algo que nos resulta fundamental destacar: “tener disposición creadora, tener la convicción de que lo que hoy existe no es la única realidad posible (y proponer) cómo queremos (que esa realidad) sea”. La CMD finalmente significa “situarse ante la historia desde una posición profundamente crítica, cuestionadora y creativa”. (Jara: s/f, 9) Apuntamos hacia eso a partir de la lectura que haremos de nuestra propia práctica en las reuniones de evaluación de cada taller. Para el cumplimiento de los objetivos del proyecto se realizarán entre marzo y diciembre de 2014 distintos talleres y actividades didácticas, artísticas y lúdico recreativas que apunten a estimular en los niños el deseo, la inquietud y el interés por el aprendizaje. La periodicidad de los encuentros con los niños será quincenal de dos horas y media aproximadamente de duración. Cada encuentro se desarrollará en forma de taller y/o actividad especial (por ejemplo recorrido por el barrio, salida didáctica). Una parte del tiempo se destinará a la realización de tareas y ejercicios que ellos adeuden de la escuela, pero en la medida de lo posible  los contenidos escolares se recuperarán planteando otras actividades y ejercicios. Se incentivará una participación global y variada del niño en las actividades tratando de desarrollar todos los tipos de lenguaje: oral, escrito, corporal, simbólico, audiovisual, artístico, musical, literario, etc. Se planteará recuperar saberes y temas escolares, familiares, comunitarios, locales y nacionales intentando su apropiación original y creativa por parte de los niños. Se promoverán la creatividad y la imaginación individuales y colectivas en la realización de problemas y actividades propuestos o emergentes. Se trabajará sobre la discriminación que practican los niños entre sí. Se planteará un acuerdo de trabajo con los niños, construyendo un reglamento de convivencia y funcionamiento del espacio. Se pondrá en marcha una biblioteca-consulta y/o préstamo de libros, tratando de que la administren adultos de la comunidad o niños mayores bajo su responsabilidad. Se coordinarán salidas didácticas y/o culturales fuera del barrio con la participación y acompañamiento de referentes adultos (plazas, museos, parques, espectáculos y muestras artístico culturales, toques, planetario, rambla, cine). Actividades artísticas culturales (fotografía, videos, dibujo, pintura, mural, cuentos, teatro, títeres, elaboración de cotidiáfonos) que tendrán como cierre 2 muestras durante el año.    Se realizarán actividades, dinámicas y juegos que fomenten las relaciones de compañerismo, cooperacion y solidaridad que consideramos escenciales para trabajar en conjunto y que ademas ofician de herramientas que les seran muy necesarias y utiles para desenvolverse en cualquier aspecto de la vida. Algunas actividades que hemos planteado y seguiremos trabajando en el transcurso del 2014, tienen que ver con el desarrollo y la posibilidad de la utilizacion de recursos expresivos como lo son la música y las artes plasticas como herramientas expresivas para potenciar la imaginacion y la creacion de los niños, contribuyendo a la ampliacion de horizontes experienciales por parte de ellos. Siguiendo en la misma linea, hemos planteado el intercambio de correspondencia (cartas individuales y colectivas) con otros niños de un barrio qom (toba) de Rosario (Argentina) que asisten a un espacio de apoyo escolar, teniendo como finalidad: la promocion de la comunicacion social en general y escrita en particular, asi como la visualizacion de otros escenarios geográficos y culturales, que enriquecen tanto el conocimiento y respeto de otras identidades como la construcción y/o reconocimiento de la propia identidad en el interjuego entre lo “propio y lo ajeno”. El reforzamiento de la autoestima de los niños es algo que tambien se persigue con esta actividad, y ello a partir del proceso de identificación en el  juego emisor- destinatario (un yo y un otro niño) que desea escribir-enviar o leer-recibir un mensaje propio. Por todo lo planteado , consideramos que es de suma importancia la realizacion de estas actividades para propiciar climas de adecuada convivencia, facilitar las condiciones propicias para el respeto, el compañerismo, la cooperacion que repercuten directamente en la autoestima, interes y motivacion de los niños. Es impensable realizar una evaluacion en la cual los niños sean participantes activos. Partiendo de que este espacio lo construimos con ellos, es sumamente necesario e importante conocer la opinion de ellos sobre dichos encuentros. Así como alguna instancia con padres y referentes de la comunidad. Ademas de la evaluacion anual realizada con ellos, nosotros contamos con una evaluacion que realizamos por encuentro (quincenal) y una evaluacion anual de nuestro desempeño.
Consideramos estas instancias vitales ya que de ellas aprendemos y reaprendemos constantemente elaborando y reelaborando estrategias para aplicarlas en dichos espacios. Entendemos el aprendizaje como un proceso transformador, en donde tanto la población con la que trabajamos y nosotros resultamos afectados. En donde se genera una relacion de ida y vuelta, donde se logre una comunicacion dialógica entre los actores sociales y nosotros en tanto estudiantes universitarios (profesionales en proceso de formación).